martes, 30 de junio de 2020
ACTIVIDAD EXTRA LOS 4 PILARES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Los cuatro pilares de la educación
Para que la educación pueda cumplir todas las misiones que tiene, debe estructurarse en tono a cuatro aprendizajes: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. La escuela de hoy se orienta hacia el aprender a conocer, y en menor mediad al segundo. En realidad, para que una enseñanza estructurada dure toda la vida deberían trabajarse los cuatro aprendizajes.
· APRENDER A CONOCER. Puede considerarse que la enseñanza básica tiene éxito si aporta el impulso y las bases que permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida.
· APRENDER A HACER. En los países en desarrollo aún tiene una economía de subsistencia. Los conocimientos técnicos son los tradicionales. Se basan en adquirir a la vez una calificación social y una formación profesional. La gran pregunta a esta diferencia, es cómo participar en la creación del futuro de estos países.
· APRENDER A VIVIR JUNTOS. La educación debe seguir dos orientaciones: el descubrimiento del otro (conocerse a uno mismo, y observar y aceptar las diferencias entre los demás) y participar en proyectos comunes.
· APRENDER A SER. Señalar la importancia de fomentar la imaginación y creatividad tanto en el niño como en el adulto. El objetivo de la escuela será dar todas las oportunidades de descubrir y experimentar.
ACTIVIDAD EXTRA PREGUNTAS DEL BLOG (ENCUADRE)
PREGUNTAS ENCUADRE
¿QUÉ ES LO QUE ESPERA EL MUNDO DE MÍ?
Ser
una persona diferente, que toda persona con mi ejemplo comience a creer en si
misma porque la perspectiva que tu tengas de ti mismo será la manera en la que
los demás te visualicen y si no te amas nadie creerá en tu capacidad de lograr
tus metas. Por eso espero dejar huella en él, creo que lo más importante para
darle al mundo es compartir mis valores con los demás, aprender que lo material
algún día se acaba y que lo único que queda de ti son tus acciones, tanto como
malas o buenas, en todo ser vivo. A siempre enfocarte en lo positivo, y
aprendiendo de lo negativo. El mundo nos ha dado la oportunidad de poder hacer
una vida en él, y es muy importante saberlo valorar, puesto que sólo tienes una
vida para mejorarlo y es tu decisión cambiarlo o no.
¿QUÉ ES LO QUE ESPERA MI FAMILIA DE MÍ?
Mi
familia principalmente espera de mí que yo sea una persona feliz, en cualquier
aspecto de mi vida. Profesionalmente espera que cumpla mis metas y me convierta
en una profesionista que día a día se esfuerce para seguir creciendo, que nunca
conozca un límite, que siempre salga de mi zona de confort y continúe haciendo
cambios positivos, y en el ámbito personal esperan que yo me convierta en una
mujer con un pensamiento extenso, que aprenda a buscar una solución ante
cualquier obstáculo que la vida me pueda presentar y sobre todo a no darle
importancia a la opinión de los demás, que viva el amor en cualquiera de sus
formas.
¿QUÉ ES LO QUE ESPERA LA NORMAL DE MÍ?
La
normal espera de mí formar una docente con ideas nuevas, no cayendo en lo
tradicional, llevando los conocimientos aprendidos hasta los lugares más
lejanos donde se han olvidado de lo importante que es aprender, trabajando cada
día en las aulas de la institución sintiendo esa vocación, con dedicación, con
responsabilidad y entusiasmo.
¿QUE ES LO QUE ESPERA EL JARDÍN DE NIÑOS
DE MÍ?
El
jardín espera de mi actuar como una maestra de calidad, implementando ideas
innovadoras para lograr los aprendizajes de los niños, principalmente porque
somos los pilares fundamentales para formar la base de los conocimientos de los
niños, independientemente que la educación comienza en casa es nuestro deber reforzar
dichos principios y valores siendo éticos en todas nuestras actuaciones, ser
ejemplares con el comportamiento. Los alumnos son como esponjas, absorben todo
lo que oyen y ven.
¿QUE ES LO QUE ESPERA MI EQUIPO DE
TRABAJO DE MÍ?
Mi
equipo de trabajo espera de mí una aportación, idea o solución para alguna
situación, a su vez mi participación para lograr un trabajo colaborativo, esperan
de mi la confianza porque es fundamental en todo equipo, hay que saber
escuchar, canalizar y proyectar todas las ideas del grupo, siempre pueden
surgir nuevas para una mejora continuada y sobre todo corregir los errores que
se pueden cometer en el día a día y la inclusión como capacidad de involucrar a
otros, para encontrar las habilidades y talentos dentro de nuestro equipo.
¿QUÉ ESTÁS DISPUESTO HACER POR EL MUNDO?
Un
cambio, pienso que para poder lograr el mundo que queremos es necesario
comenzar con nosotros mismos, somos millones de personas, si todos aportamos
algo bueno cada día podemos regresarle al mundo algo de todo aquello que nos ha
regalado, mi aportación seria valores, inclusión, educación en todos los
aspectos (personas, animales, plantas etc.).
¿QUÉ ESTÁS DISPUESTO HACER POR TU
FAMILIA?
Mi
familia es uno de los principales motores en la vida y haría todo por verlos
felices, como seguir manteniendo presente en las demás generaciones los
conocimientos, costumbres, tradiciones, valores, el amor que me enseñaron desde
pequeña, y me convertiría en una profesionista, para regresarles un poco de
todo el sacrificio a mis padres con una carrera que sin duda es mi vocación.
¿QUÉ ESTÁS DISPUESTO HACER POR LA
NORMAL?
Por
mi normal, estoy dispuesta a llevar muy en alto su nombre en cualquier lugar en
el que me encuentre laborando, promoviendo mi educación, haciendo la diferencia
como fruto de los conocimientos adquiridos ahí.
¿QUÉ ESTÁS DISPUESTO HACER POR EL JARDÍN
DE NIÑOS?
Aportar
algo que haga la diferencia, como cuidar la institución físicamente, con las
personas que laboran ahí mostrarles mis valores y con mis alumnos sembrar en
ellos confianza, o como es el caso de los proyectos de intervención, lograr
hacer un cambio con ayuda de ellos.
¿QUÉ ESTÁS DISPUESTO HACER POR TU EQUIPO
DE TRABAJO?
Estoy
dispuesta a mostrar confianza, participación y disponibilidad para un trabajo
colaborativo, esto se verá reflejado en cada una de las actividades que
tengamos que llevar a cabo.
2 PERSPECTIVA Y PROBLEMATICA- ARTICULOS
ARTÍCULOS DESCRIPTIVOS DE INVESTIGACIONES DE INTERVENCIÓN SOCIO EDUCATIVA
Tema central | El tránsito a la vida adulta de los jóvenes en dificultad social |
Autores | Miguel Melandro Estefanía |
País y Universidad o grupo de referencia | Universidad nacional de educación a distancia, Madrid. |
Objetivos del programa | Investigar sobre la temática de todos aquellos jóvenes que se encuentran en disparidad social, aquellos que se encuentran en el periodo de la adolescencia que se enfrenta al reto de vivir un vida autónoma e independiente al alcanzar su edad adulta. Intervención socio laboral. Modelo de estrategias flexibles. |
Perspectiva Teórica | Teorías de la complejidad y el enfoque sistemático aplicado a la educación. |
Perspectiva Metodológica | Se realizó bajo una investigación acción combinados con soportes de análisis de datos descriptivos e inferenciales, como también cualitativos. Análisis longitudinal. |
Población Participante | Jóvenes y adolescente con dificultad social, el periodo de adolescencia tardía e inicio de la juventud, entre los 16-19 años. 1.262 sujetos (730 de medidas judiciales y 777 precedentes de servicios sociales municipales). |
Duración de la intervención | Con una duración de ocho meses |
Actividades Fundamentales | Se realizaron entrevistas, cuestionarios |
Tipo de Resultados | |
Contenido Resultados | |
Conclusiones |
Tema central | ESTUDIOS TRANSVERSALES RETROSPECTIVOS SOBRE LA PROLONGACION Y ABANDONO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS |
Autores | José Tomás Bethencourt Benítez Miriam González Afonso Pedro Álvarez Pérez |
País y Universidad o grupo de referencia | |
Objetivos del programa | Es construir un modelo explicativo que nos permita predecir el riesgo de abandono de estudios. Por ello, nos pareció más adecuado realizar un estudio que no sólo gozara de suficiente validez externa, sino que nos permitiera obtener datos para realizar comparaciones entre grupos que presentaran valores distintos en la variable dependiente. Determinar el índice de prevalencia (nú- mero de casos) de abandono y prolongación de estudios universitarios. - Identificar factores asociados a la probabilidad de abandono y prolongación de los estudios universitarios. - Determinar el grado de influencia de los factores de riesgo identificados en el abandono o prolongación de los estudios universitarios. - Averiguar qué hacen los estudiantes después de abandonar una titulación. |
Perspectiva Teórica | |
Perspectiva Metodológica | . Tanto el método, un estudio de corte transversal retrospectivo de grupo único, como el diseño, lo presentamos como una aportación metodológica en investigación en educación, dada su escasa tradición y por las matizaciones introducidas en nuestro estudio. Este estudio, además, constituye la primera observación temporal de las variables objeto de estudio, que pasará a constituir un intervalo dentro de una investigación más amplia de series temporales para la predicción o tendencia del abandono de estudios universitarios. |
Población Participante | La población estaba compuesta por 82 estudiantes de trabajo social, 110 estudiantes de matemáticas y 222 estudiantes de pedagogía. |
Duración de la intervención | |
Actividades Fundamentales | Cuestionarios para efecuarlos telefónicamente. Datos de identificación personal. - Datos sociofamiliares. - Datos académico Grado de posesión y nivel de influencia en la situación actual |
Tipo de Resultados | Situación académica del encuestado. Determinante de la situación academica. Razones y motivos. |
Contenido Resultados | La informacion estaba concentrada en tablas. |
Conclusiones | Los estudiantes que abandonan no dejan la Universidad, sino que siguen estudiando en otra titulación, de lo que se deduce cierta insatisfacción con la titulación y no con la Universidad o los estudios universitarios. Otras cuestiones son las razones que determinan o provocan la insatisfacción con la titulación, que según los datos resultantes serían atribuibles a la saturación del mercado laboral, las pocas facilidades por parte de las respectivas facultades, imagen errónea de la titulación elegida antes de iniciarla, etc. Por otro lado, los motivos de elección de la carrera tampoco parece ser una variable determinante en la posterior situación académica del alumnado. |
Tema central | Innovación socioeducativa para el apoyo de adolescentes en la situación de acogimiento familiar |
Autores | Angelles Bangells |
País y Universidad o grupo de referencia | UNIVERSIDADD DE BARCELONA. |
Objetivos del programa | — Analizar las necesidades de los adolescentes acogidos en familia extensa en relación a los aspectos diferenciales del acogimiento familiar. — Diseñar y elaborar de forma cooperativa un programa de apoyo para los adolescentes acogidos en familia extensa. — Facilitar a los técnicos un nuevo procedimiento de formación y de intervención de carácter grupal. |
Perspectiva Teórica | |
Perspectiva Metodológica | Está basado en la investigación cooperativa orientada al cambio. |
Población Participante | 57 adolescentes en una media de 15 años de edades |
Duración de la intervención | |
Actividades Fundamentales | Dentro de cada espacio se crearon mesas de trabajo donde dialogan, comparten, juegan, ven videos, etc. Puede ser en equipos grandes o chicos. |
Tipo de Resultados | Se formularon tres innovaciones socioeducativas. 1. Diseño del programa. 2. Integrar a todos los adolescentes para que se sientan acogidos. 3. Aplicar el programa, en intervenciones de equipos y lugares cómodos para las personas. |
Contenido Resultados | 2°INNOVACION : permita una implicación y la participación activa en los procesos de toma de decisión de los adolescentes acogidos; con ello se consigue un sentimiento de mayor seguridad y control sobre las cosas que les ocurren. 3° aplicación del Programa: se enmarca en las intervenciones de los equipos especializados de atención a la infancia y a la adolescencia; pero esto no significa que físicamente se tenga que realizar en sus dependencias. Es conveniente que el lugar donde se realicen las sesiones del Programa sea un lugar agradable y espacioso de fácil acceso a los jóvenes. |
Conclusiones | El acogimiento familiar no es solamente una medida de protección a la infancia, sino un recurso normalizado de «familias que ayudan a otras familias» con la intención de mejorar la pertenencia y la calidad de las intervenciones, ya que aborda a la persona de una forma integral y en una relación mutuamente modificante con los otros y con su entorno cultural y comunitario. El «Programa de apoyo para adolescentes en acogimiento en familia extensa» presenta un nuevo modelo de intervención en el ámbito de protección a la infancia y llevado a cabo desde los equipos especializados, realizándose un trabajo grupal, utilizando grupos de apoyo, frente al seguimiento individual o familiar realizado hasta el momento. |
1 PREGUNTAS
Mencionen al menos cuatro principios esenciales de los programas bajo el paradigma Aprender-Sirviendo (ApS).
- APRENDER A SER UNO MISMO: trabajo formativo de uno mismo para aprender a liberarse de uno mismo y así reflejar su trabajo con los demás.
- APRENDER A CONVIVIR: llevar a cabo para superar la tendencia a la separación y al aislamiento entre personas para recuperarse del exceso de individualismo que lo valora en todo en función del propio interés, para abandonar las imágenes objetivadoras.
- APRENDER A FORMAR PARTE DE UNA SOCIEDAD: formar parte de una colectividad tras haber alcanzado un buen nivel de civismo o respecto de normas y hábitos públicos y tras haberse convertido en un ciudadano activo, siendo una persona capaz de requerir os derechos le corresponden al mismo tiempo de sentir la obligación de cumplir los deberes que se tienen.
- APRENDER A TRABAJAR EN EL MUNDO: trabajo que pretende dar un paso para implementar de manera reflexiva en cada joven una ética universal de la responsabilidad por el presente y por el futuro de las personas y de la tierra. Se trata de una ética de la preocupación y del cuidado de la humanidad y de la naturaleza que resulta totalmente imprescindible en un momento de globalización.
Expliquen por qué la reflexión ha de ser un componente indispensable de los programas ApS.
La reflexión juega un papel fundamental en los programas ApS, debido a que permite optimizar respuestas ante situaciones reales y demanda poner en práctica el análisis y la búsqueda de estrategias o soluciones para satisfacer las necesidades reales de forma eficaz; para ello en primer lugar el docente debe de poseer los conocimientos acerca de lo que quiere enseñar y al momento de estar transmitiendo el conocimiento a sus aprendices, debe tener un pensamiento crítico sobre su forma de actuar y observar si realmente su forma de enseñar es la más conveniente, para que sus alumnos adquieran el aprendizaje; la reflexión durante la acción es muy importante, ya que con esta se pueden identificar ciertas problemáticas y solucionarlas al momento o transformar su actuar de la manera que más le convenga, Pero también es fundamental después la acción ya que al reflexionar el maestro se prepara de la mejor manera, buscando mejores estrategias para enseñar y así obtener mayores y mejores resultados.
¿A qué se llama aprendizaje experiencial?
Los desafíos que plantean estas actividades no consisten en solucionar problemas hipotéticos, estudiar casos, diseñar proyectos o llevar a cabo simulaciones, sino que se refieren a necesidades reales sobre las que se quiere intervenir con el ánimo de mejorarlas. El aspecto de vivencia, propio de cualquier actividad humana, se ve intensificado en el aprendizaje-servicio por las relaciones que genera y que implican establecer vínculos personales basados en la apertura y la comprensión.
¿Qué tipo de conocimiento genera en el alumnado su participación en un programa ApS?
Es un aprendizaje basado en las necesidades de su contexto social y entorno a conocimientos, habilidades y valores con la finalidad de buscar el bien común. Pero que en este mismo sentido tiene fines educativos que cumplen con la curricular aunque los contenidos son ejecutados de manera más significa, real y próxima a sus vivencias mediante proyectos de aplicación,
¿Qué retos le plantea a un estudiante fungir como prestador de un servicio?
Los desafíos que planean estas actividades se refieren a necesidades reales sobre las que se quiere intervenir con el ánimo de mejorarlas. Los escenarios cooperativos permiten asumir retos ambiciosos que resultan imposibles de abordar de una manera individual.
¿Qué tipo de relación se debe establecer entre los que prestan y los que reciben un servicio?
Relaciones de interdependencia positiva. La cooperación se concreta con las relaciones reciprocas entre iguales pero también en la articulación de las propias actuaciones con las de otros miembros de la comunidad.
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