2 PERSPECTIVA Y PROBLEMATICA- ARTICULOS

ARTÍCULOS DESCRIPTIVOS DE INVESTIGACIONES DE INTERVENCIÓN SOCIO EDUCATIVA

Tema central	El tránsito a la vida adulta de los jóvenes en dificultad social
Autores	Miguel Melandro Estefanía
País y Universidad o grupo de referencia	Universidad  nacional de educación a distancia, Madrid.
Objetivos del programa	Investigar sobre la temática de todos aquellos jóvenes que se encuentran en disparidad social, aquellos que se encuentran en el periodo de la adolescencia que se enfrenta al reto de vivir un vida autónoma e independiente al alcanzar su edad adulta. Intervención socio laboral. Modelo de estrategias flexibles.
Perspectiva Teórica	Teorías de la complejidad y el enfoque sistemático aplicado a la educación.
Perspectiva Metodológica	Se realizó bajo una investigación acción combinados con soportes de análisis de datos descriptivos e inferenciales, como también cualitativos. Análisis longitudinal.
Población Participante	Jóvenes y adolescente con dificultad social, el periodo de adolescencia tardía e inicio de la juventud, entre los 16-19 años. 1.262 sujetos (730 de medidas judiciales y 777 precedentes de servicios sociales municipales).
Duración de la intervención	Con una duración de ocho meses
Actividades Fundamentales	Se realizaron entrevistas, cuestionarios
Tipo de Resultados
Contenido Resultados
Conclusiones

Tema central	ESTUDIOS TRANSVERSALES RETROSPECTIVOS SOBRE LA PROLONGACION Y ABANDONO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
Autores	José Tomás Bethencourt Benítez Miriam González Afonso Pedro Álvarez Pérez
País y Universidad o grupo de referencia
Objetivos del programa	Es  construir un  modelo explicativo que nos permita predecir el riesgo de abandono de estudios. Por ello, nos pareció más adecuado realizar un estudio que no sólo gozara de suficiente validez externa, sino que nos permitiera obtener datos para realizar comparaciones entre grupos que presentaran valores distintos en la variable dependiente. Determinar el índice de prevalencia (nú- mero de casos) de abandono y prolongación de estudios universitarios. - Identificar factores asociados a la probabilidad de abandono y prolongación de los estudios universitarios. - Determinar el grado de influencia de los  factores de riesgo identificados en el abandono o prolongación de los estudios universitarios. - Averiguar qué hacen los estudiantes después de abandonar una titulación.
Perspectiva Teórica
Perspectiva Metodológica	. Tanto el método, un estudio de corte transversal retrospectivo de grupo único, como el diseño, lo presentamos como una aportación metodológica en investigación en educación, dada su escasa tradición y por las matizaciones introducidas en nuestro estudio. Este estudio, además, constituye la primera observación temporal de las variables objeto de estudio, que pasará a constituir un intervalo dentro de una investigación más amplia de series temporales para la predicción o tendencia del abandono de estudios universitarios.
Población Participante	La población estaba compuesta por 82 estudiantes de trabajo social, 110 estudiantes de matemáticas y 222 estudiantes de pedagogía.
Duración de la intervención
Actividades Fundamentales	Cuestionarios para efecuarlos telefónicamente. Datos de identificación personal. - Datos sociofamiliares. - Datos académico Grado de posesión y nivel de influencia en la situación actual
Tipo de Resultados	Situación académica del encuestado. Determinante de la situación academica. Razones y motivos.
Contenido Resultados	La informacion estaba concentrada en tablas.
Conclusiones	Los  estudiantes que abandonan no dejan la Universidad, sino que siguen estudiando en otra titulación, de lo que se deduce cierta insatisfacción con la titulación y no con la Universidad o los estudios universitarios. Otras cuestiones son las razones que determinan o provocan la insatisfacción con la titulación, que según los datos resultantes serían atribuibles a la saturación del mercado laboral, las pocas facilidades por parte de las respectivas facultades, imagen errónea de la titulación elegida antes de iniciarla, etc. Por otro lado, los motivos de elección de la carrera tampoco parece ser una variable determinante en la posterior situación académica del alumnado.

 

Tema central	Innovación socioeducativa para el apoyo de adolescentes en la situación de acogimiento familiar
Autores	Angelles Bangells
País y Universidad o grupo de referencia	UNIVERSIDADD DE BARCELONA.
Objetivos del programa	— Analizar las necesidades de los adolescentes acogidos en familia extensa en relación a los aspectos diferenciales del acogimiento familiar. — Diseñar y elaborar de forma cooperativa un programa de apoyo para los adolescentes acogidos en familia extensa. — Facilitar a los técnicos un nuevo procedimiento de formación y de intervención de carácter grupal.
Perspectiva Teórica
Perspectiva Metodológica	Está  basado en la investigación cooperativa orientada al cambio.
Población Participante	57 adolescentes en una media de 15 años de edades
Duración de la intervención
Actividades Fundamentales	Dentro de cada espacio se crearon mesas de trabajo donde dialogan, comparten, juegan, ven videos, etc. Puede ser en equipos grandes o chicos.
Tipo de Resultados	Se formularon tres innovaciones socioeducativas. 1.       Diseño del programa. 2.       Integrar a todos los  adolescentes para que se sientan acogidos. 3.       Aplicar el programa, en intervenciones de equipos y lugares cómodos para las personas.
Contenido Resultados	2°INNOVACION : permita una implicación y la participación activa en los procesos de toma de decisión de los adolescentes acogidos; con ello se consigue un sentimiento de mayor seguridad y control sobre las cosas que les ocurren. 3° aplicación del Programa: se enmarca en las intervenciones de los equipos especializados de atención a la infancia y a la adolescencia; pero esto no significa que físicamente se tenga que realizar en sus dependencias. Es conveniente que el lugar donde se realicen las sesiones del Programa sea un lugar agradable y espacioso de fácil acceso a los jóvenes.
Conclusiones	El acogimiento familiar no es solamente una medida de protección a la infancia, sino un recurso normalizado de «familias que ayudan a otras familias» con la intención de mejorar la pertenencia y la calidad de las intervenciones, ya que aborda a la persona de una forma integral y en una relación mutuamente modificante con los otros y con su entorno cultural y comunitario. El «Programa de apoyo para adolescentes en acogimiento en familia extensa» presenta un nuevo modelo de intervención en el ámbito de protección a la infancia y llevado a cabo desde los equipos especializados, realizándose un trabajo grupal, utilizando grupos de apoyo, frente al seguimiento individual o familiar realizado hasta el momento.

1 PREGUNTAS

Mencionen al menos cuatro principios esenciales de los programas bajo el paradigma Aprender-Sirviendo (ApS).

1.  APRENDER A SER UNO MISMO: trabajo formativo de uno mismo para aprender a liberarse de uno mismo y así reflejar su trabajo con los demás. 
2. APRENDER A CONVIVIR: llevar a cabo para superar la tendencia a la separación y al aislamiento entre personas para recuperarse del exceso de individualismo que lo valora en todo en función del propio interés, para abandonar las imágenes objetivadoras. 
3. APRENDER A FORMAR PARTE DE UNA SOCIEDAD: formar parte de una colectividad tras haber alcanzado un buen nivel de civismo o respecto de normas y hábitos públicos y tras haberse convertido en un ciudadano activo, siendo una persona capaz de requerir os derechos le corresponden al mismo tiempo de sentir la obligación de cumplir los deberes que se tienen.
4. APRENDER A TRABAJAR EN EL MUNDO: trabajo que pretende dar un paso para implementar de manera reflexiva en cada joven una ética universal de la responsabilidad por el presente y por el futuro de las personas y de la tierra. Se trata de una ética de la preocupación y del cuidado de la humanidad y de la naturaleza que resulta totalmente imprescindible en un momento de globalización.

  Expliquen por qué la reflexión ha de ser un componente indispensable de los programas ApS.

 

La reflexión juega un papel fundamental en los programas ApS, debido a que permite optimizar respuestas ante situaciones reales y demanda poner en práctica el análisis y la búsqueda de estrategias o soluciones para satisfacer las necesidades reales de forma eficaz; para ello en primer lugar el docente debe de poseer los conocimientos acerca de lo que quiere enseñar y al momento de estar transmitiendo el conocimiento a sus aprendices, debe tener un pensamiento crítico sobre su forma de actuar y observar si realmente su forma de enseñar es la más conveniente, para que sus alumnos adquieran el aprendizaje; la reflexión durante la acción es muy importante, ya que con esta se pueden identificar ciertas problemáticas y solucionarlas al momento o transformar su actuar de la manera que más le convenga, Pero también es fundamental después la acción ya que al reflexionar el maestro se prepara de la mejor manera, buscando mejores estrategias para enseñar y así obtener mayores y mejores resultados.

 

¿A qué se llama aprendizaje experiencial?

Los desafíos que plantean estas actividades no consisten en solucionar problemas hipotéticos, estudiar casos, diseñar proyectos o llevar a cabo simulaciones, sino que se refieren a necesidades reales sobre las que se quiere intervenir con el ánimo de mejorarlas. El aspecto de vivencia, propio de cualquier actividad humana, se ve intensificado en el aprendizaje-servicio por las relaciones que genera y que implican establecer vínculos personales basados en la apertura y la comprensión.

 

¿Qué tipo de conocimiento genera en el alumnado su participación en un programa ApS?

 

Es un aprendizaje basado en las necesidades de su contexto social y entorno a conocimientos, habilidades y valores con la finalidad de buscar el bien común. Pero que en este mismo sentido tiene fines educativos que cumplen con la curricular aunque los contenidos son ejecutados de manera más significa, real y próxima a sus vivencias mediante proyectos de aplicación,

 

¿Qué retos le plantea a un estudiante fungir como prestador de un servicio?

 

Los desafíos que planean estas actividades se refieren a necesidades reales sobre las que se quiere intervenir con el ánimo de mejorarlas. Los escenarios cooperativos permiten asumir retos ambiciosos que resultan imposibles de abordar de una manera individual.

 

¿Qué tipo de relación se debe establecer entre los que prestan y los que reciben un servicio?

 

Relaciones de interdependencia positiva. La cooperación se concreta con las relaciones reciprocas entre iguales pero también en la articulación de las propias actuaciones con las de otros miembros de la comunidad.

1 TABLA DE DIFERENCIAS Y SIMILITUDES

ACTIVIDAD 4 PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DESARROLLADO

ACTIVIDAD 3 - TABLA DE COMPARACIÓN DE JURADO DE LAS PROBLEMÁTICAS EDUCATIVAS

ACTIVIDAD 2- PROBLEMATICAS SOCIOEDUCATIVAS

603 UNIDAD I- ACTIVIDAD 1 Esquema de Juan Carlos Jurado (2003)